Можно
выделить три группы приемов воспитания толерантности.Первая группа приемов связана с организацией
деятельности детей в классе
Прием
«Эстафета». Классный руководитель так организует деятельность,
чтобы в процессе ее организации взаимодействовали бы учащиеся из разных групп.
Прием
«Взаимопомощь». Педагог так организует деятельность детей, чтобы от
помощи друг другу зависел успех совместно организуемого дела.
Прием
«Акцент на лучшее». Педагог в разговоре с детьми старается подчеркнуть
лучшие черты каждого. При этом его оценка должна быть объективна и опираться на
конкретные факты.
Прием
«Ломка стереотипов». Во время беседы педагог стремится к тому, чтобы дети
поняли то, что не всегда правильным может быть общественное мнение. Начать
такой разговор можно с примера, как ошибается зал, подсказывая во время игры
«Хочу быть миллионером».
Прием
«Истории про себя». Применяется тогда, когда педагог хочет, чтобы дети
больше были информированы друг о друге и лучше поняли друг друга. Каждый может
сочинить историю про себя и попросить друзей проиграть ее как маленький
спектакль.
Прием
«Общаться по правилам». На период выполнения того или иного творческого задания
устанавливаются правила, регламентирующие общение и поведение учащихся: в каком
порядке, с учетом каких требований можно вносить свои предложения, дополнять,
критиковать, опровергать мнение своих товарищей. Такого рода предписания в
значительной мере снимают негативные моменты общения, защищают «статус» всех
его участников.
Прием
«Общее мнение». Учащиеся «по цепочке» высказываются на тему отношений
с различными группами людей: одни начинают, другие продолжают, дополняют,
уточняют. От простых суждений (когда главным является само участие каждого
ученика в предложенном обсуждении) следует довести соответствующие ограничения
(требования) перейти к аналитическим, а затем проблемным высказываниям
учащихся.
Вторая группа связана с организацией диалоговой рефлексии
Диалоговая
рефлексия это диалог педагога и ребенка, способствующий формированию отношения
ученика к какой-либо значимой проблеме, вопросу, проявляющегося в
соответствующем поведении и поступках. Для воспитания толерантности можно
применить следующие приемы в рамках проведения рефлексивной беседы с ребенком.
Прием
«Ролевая маска». Детям предлагается войти в роль другого человека и
выступить уже не от своего имени, а от его лица.
Прием
«Прогнозирование развития ситуации». Во время беседы педагог предлагает высказать
предположение о том, как могла развиваться та или иная конфликтная ситуация.
При этом как бы ведется поиск выхода из сложившейся ситуации.
Прием
«Импровизация на свободную тему». Учащиеся выбирают ту тему, в которой они наиболее
сильны и которая вызывает у них определенный интерес, переносят события в новые
условия, по-своему интерпретируют смысл происходящего и т. п.
Прием
«Встречные вопросы». Учащиеся, разделенные на группы, готовят друг другу
определенное количество встречных вопросов. Поставленные вопросы и ответы на
них подвергаются затем коллективному обсуждению.
Третья группа связана с использованием
художественной литературы, кинофильмов и т. д.
Прием
«Сочини конец истории». Детям предлагается завершить предлагаемую историю.
Придумать свое завершение проблемы отношений между людьми или животными,
которые являются героями литературного произведения.
Прием
«Любимые книги товарища». Детям предлагается догадаться, какие книги
(кинофильмы, песни) любят их товарищи по классу.
Прием
«Добрые слова». Детям предлагается вспомнить добрые слова, которые
говорят герои фильмов другим людям (при этом важно, чтобы эти слова были
обращены к людям других национальностей, бывшим врагам и т. п.).
Прием
«Творчество на заданную тему». Учащиеся свободно импровизируют на обозначенную
тему (моделируют, конструируют, инсценируют, делают литературные, музыкальные и
иные зарисовки, комментируют, разрабатывают задания и т. п.).
Прием
«Киностудия». Дети сочиняют пародию на известный фильм, используя
сюжеты из их жизни. Потом пытаются изобразить эту пародию.
Описанные
приемы могут применяться классным руководителем в индивидуальной беседе с
ребенком, проявляющим нетерпимость в отношении чего-либо или кого-либо.
Отдельные из них могут служить также материалом для проведения классного часа
на соответствующую тематику с последующей организацией групповой рефлексии.
Однако следует отметить, что применение на практике этих приемов предполагает
наличие гуманной позиции классного руководителя по отношению к детям, высокую
степень доверительности в отношениях с ними, безусловное их принятие и
поддержку.
